\u0130\u015fitme Yetersizli\u011fi Olan Bireyler \u0130\u00e7in Destek E\u011fitim Program\u0131\u2019n\u0131n \u00d6\u011fretme-\u00d6\u011frenme S\u00fcreci
Programda yer alan hedef davran\u0131\u015flar\u0131 ger\u00e7ekle\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131labilecek \u00f6\u011fretim
y\u00f6ntem, teknik ve stratejilerin baz\u0131lar\u0131n\u0131n uygulanma \u00f6zellikleri a\u015fa\u011f\u0131da a\u00e7\u0131klanm\u0131\u015ft\u0131r.
Do\u011frudan \u00d6\u011fretim Y\u00f6ntemi: Y\u00f6ntemin temel amac\u0131, \u00f6\u011fretimi yap\u0131lan i\u00e7erikte
ipu\u00e7lar\u0131n\u0131n a\u015famal\u0131 olarak geri \u00e7ekilmesiyle bireyi ba\u011f\u0131ms\u0131z h\u00e2le getirmektir. Bu a\u015famalarda yap\u0131lan s\u00fcrekli de\u011ferlendirmelerle \u00f6\u011fretmen, ipu\u00e7lar\u0131n\u0131 azalt\u0131p \u00e7o\u011faltaca\u011f\u0131na veya konuyu tekrar sunup sunmayaca\u011f\u0131na karar verir. Bu \u00f6\u011fretim y\u00f6nteminde \u00f6\u011fretim yap\u0131lmaya
ba\u015fland\u0131\u011f\u0131nda, ilk ba\u015fta b\u00fct\u00fcn sorumluluk \u00f6\u011fretmende iken \u00f6\u011fretim ilerledik\u00e7e sorumluluk
\u00f6\u011fretmenden bireye ge\u00e7mektedir. Sorumlulu\u011fun \u00f6\u011fretmene ait oldu\u011fu zamanlarda, \u00f6\u011fretmen i\u00e7eri\u011fi k\u00fc\u00e7\u00fck ad\u0131mlarla sunar. Sorumlulu\u011fun bireye ait oldu\u011fu zamanlarda ise birey
\u00f6\u011fretmenin sunmu\u015f oldu\u011fu i\u00e7eri\u011fi tek ba\u015f\u0131na uygular, \u00f6\u011fretmen ipucu d\u00fczeltme ve d\u00f6n\u00fctlerle bireyi destekler. Sorumlulu\u011fun \u00f6\u011fretmenden bireye a\u015famal\u0131 ve yava\u015f yava\u015f ge\u00e7mesine
dikkat edilmelidir.
Do\u011frudan \u00d6\u011fretim Y\u00f6ntemi be\u015f \u00f6\u011fretim a\u015famas\u0131nda uygulanmaktad\u0131r. Bunlar a\u015fa\u011f\u0131da s\u0131ralanm\u0131\u015ft\u0131r.
G\u00fcnl\u00fck g\u00f6zden ge\u00e7irme a\u015famas\u0131nda, \u00f6\u011fretmen derse ba\u015flamadan \u00f6nce bireylerin
\u00f6devlerini kontrol eder, ge\u00e7mi\u015fte \u00f6\u011fretilen ilgili becerileri ve \u00f6n ko\u015fullar\u0131 tekrar g\u00f6zden
ge\u00e7irir.
Model olma a\u015famas\u0131nda, \u00f6\u011fretim sorumlulu\u011fu tamamen \u00f6\u011fretmendedir. Bireye kazand\u0131r\u0131lacak olan bir beceri ise \u00f6\u011fretmen, becerinin nas\u0131l uyguland\u0131\u011f\u0131na model olur. Kavram
ise kavram\u0131n \u00f6rneklerini g\u00f6sterir. Bir bilgi sunuyorsa bilgiyi a\u00e7\u0131klar.
Rehberli uygulama a\u015famas\u0131nda, \u00f6\u011frenme sorumlulu\u011fu a\u015famal\u0131 olarak \u00f6\u011fretmenden
bireye ge\u00e7er. Bunun i\u00e7in bireyin, \u00f6\u011fretmen rehberli\u011finde ipu\u00e7lar\u0131n\u0131n a\u015famal\u0131 olarak geri
\u00e7ekildi\u011fi al\u0131\u015ft\u0131rmalar yapmas\u0131 gereklidir. Rehberli uygulamalar ve model olma a\u015famalar\u0131nda
bireylerin yapt\u0131\u011f\u0131 uygulamalara ve verdi\u011fi cevaplara d\u00f6n\u00fctlerin verilmesi ya da d\u00fczeltmelerin uygulanmas\u0131 \u00f6nemlidir.
Ba\u011f\u0131ms\u0131z uygulama a\u015famas\u0131nda, sorumluluk tamamen bireye devredilir. Bireylere,
\u00f6\u011frendi\u011fi bilgi, beceri ya da kavram\u0131 ba\u011f\u0131ms\u0131z bir bi\u00e7imde kullanmas\u0131n\u0131 gerektiren yeni
al\u0131\u015ft\u0131rmalar verilir. Bu a\u015famada bireyden ger\u00e7ekle\u015ftirmesi istenen beceri, model olunarak
sunulan ve rehberli uygulamalarla al\u0131\u015ft\u0131rmas\u0131 yap\u0131lan beceriyle ayn\u0131 zorlukta olmal\u0131d\u0131r. Bu
nedenle \u00e7al\u0131\u015f\u0131lacak materyal de ayn\u0131 \u00f6zellikleri ta\u015f\u0131mal\u0131d\u0131r.
Haftal\u0131k ve ayl\u0131k g\u00f6zden ge\u00e7irme a\u015famas\u0131nda ise \u00f6\u011fretilen bilgi, beceri ve kavramlar\u0131n s\u0131k s\u0131k g\u00f6zden ge\u00e7irilmesi gerekmektedir. \u00d6\u011fretmenlere bir \u00f6nceki haftan\u0131n ve ay\u0131n
\u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 yeniden g\u00f6zden ge\u00e7irmeleri \u00f6nerilmektedir.
K\u00fcm\u00fclatif Tekrar Stratejisi: S\u0131ra ile sunulan \u00f6geleri, \u00f6nceki \u00f6gelerle birlikte tekrar
etmek anlam\u0131na gelmektedir. \u00d6rne\u011fin bir \u00f6yk\u00fc anlat\u0131l\u0131rken \u00f6nce birinci k\u0131s\u0131m okunur ve anlat\u0131l\u0131r daha sonra ikinci k\u0131s\u0131m okunur ve anlat\u0131l\u0131r. Daha sonra birinci ve ikinci k\u0131s\u0131m birlikte
anlat\u0131l\u0131r. Ayn\u0131 uygulamaya \u00f6yk\u00fc bitinceye kadar devam edilir.
Al\u0131\u015ft\u0131rmay\u0131 Art\u0131rma: Bireye cevap verme olanaklar\u0131n\u0131n art\u0131r\u0131lmas\u0131, akademik anlamdaki iyile\u015fme i\u00e7in son derece \u00f6nemlidir. Kazan\u0131lan yeni bilgilerin, tekrar yoluyla ba\u015far\u0131l\u0131
bir \u015fekilde kal\u0131c\u0131 ve ak\u0131c\u0131 h\u00e2le getirilmesi pek \u00e7ok akademik alanda denemelerinin say\u0131s\u0131 ile
do\u011frudan ba\u011flant\u0131l\u0131d\u0131r. Al\u0131\u015ft\u0131rmalar\u0131 art\u0131rmak \u00e7e\u015fitli \u015fekillerde yap\u0131labilir. Bir metnin tekrarl\u0131 olarak okutulmas\u0131, \u00f6\u011fretilen bir sesin farkl\u0131 yap\u0131lar i\u00e7inde okutulmas\u0131 ya da okunan metin
say\u0131s\u0131n\u0131n art\u0131r\u0131lmas\u0131 al\u0131\u015ft\u0131rmay\u0131 art\u0131rman\u0131n yollar\u0131d\u0131r.
\u00c7oklu Duyusal Y\u00f6ntem: \u0130leri d\u00fczeyde okuma yazma g\u00fc\u00e7l\u00fc\u011f\u00fc ya\u015fayan bireylerin
\u00f6\u011frenmekte zorland\u0131klar\u0131 veya kar\u0131\u015ft\u0131rd\u0131klar\u0131 harf\/ses ve s\u00f6zc\u00fckleri \u00f6\u011frenmelerini desteklemek \u00fczere uygulanan bir y\u00f6ntemdir. G\u00f6rsel, i\u015fitsel, dokunsal ve hareket duyular\u0131n\u0131n bir arada harekete ge\u00e7irilmesine dayal\u0131d\u0131r. \u00d6zellikle \u00e7ok kar\u0131\u015ft\u0131r\u0131lan harflerin veya s\u00f6zc\u00fcklerin \u00f6\u011fretiminde kullan\u0131l\u0131r. Bu y\u00f6ntemde birey \u00f6\u011fretmenin s\u00f6yledi\u011fi harfi\/kelimeyi duyar, tekrarlar,
tekrarlarken duyar, parmaklar\u0131yla harfin\/kelimenin \u00fczerinden gider, kendi kas hareketlerini
hisseder, dokunsal duyuyu al\u0131r, ellerini takip eder ve bunlar\u0131 yaparken harfi\/kelimeyi de seslendirerek kendisini duyar. B\u00f6ylelikle bireylerin kar\u0131\u015ft\u0131rd\u0131klar\u0131 harfe ili\u015fkin bilgiyi bir\u00e7ok
kaynaktan gelen bilgi ile kodlamas\u0131 ve dolay\u0131s\u0131yla hat\u0131rlamas\u0131n\u0131n kolayla\u015fmas\u0131 hedeflenmektedir. \u00c7ok yap\u0131land\u0131r\u0131lm\u0131\u015f bir \u00f6\u011fretim ile \u00e7ok say\u0131da tekrar ve pratik gerektirir.
Model Okuma\/Yazma – Tekrarl\u0131 Okuma\/Yazma – Okuma\/Yazma Hatas\u0131 D\u00fczeltme:
Bu teknikler ayr\u0131 ayr\u0131 uygulanabilece\u011fi gibi birlikte de uygulanabilir. Beceri temelli teknikler olarak gruplanan bu tekniklerin kullan\u0131m\u0131nda hedef beceriye g\u00f6re model olunur (\u00f6rne\u011fin
metni bireye okuma). Hedef beceri tekrarl\u0131 olarak uygulat\u0131l\u0131r (\u00f6rne\u011fin metni bireye tekrarl\u0131
olarak okutma) ve daha sonra bu uygulamalar s\u0131ras\u0131nda bireyin hatalar\u0131 belirlenerek ya an\u0131nda ya da beceri sonland\u0131ktan sonra hata d\u00fczeltme uygulan\u0131r (\u00f6rne\u011fin metinde hatal\u0131 okunan
kelimeleri \u00f6\u011fretmenin okumas\u0131, sonra bireye okutma). Hata d\u00fczeltme s\u0131ras\u0131nda bireye tekrar
model olunarak beceriyi ger\u00e7ekle\u015ftirmesi beklenir.
Kendini \u0130zleme: Kendini izleme belirli bir davran\u0131\u015f\u0131n ne kadar s\u0131kl\u0131kla veya s\u00fcre ile
olu\u015ftu\u011funu belirlemek ve kaydetmektir. Kendini izlemenin iki bile\u015feni vard\u0131r. Bunlar kendini de\u011ferlendirme ve kendini kaydetmedir. Kendini de\u011ferlendirme bir davran\u0131\u015f\u0131n ne kadar
s\u0131kl\u0131kta ya da s\u00fcrede olu\u015ftu\u011funu belirlemektir. Kendini kaydetme ise ki\u015finin kendi performans\u0131n\u0131 bir kay\u0131t arac\u0131 kullanarak kaydetmesidir. Kay\u0131t ara\u00e7lar\u0131 olarak g\u00f6rev a\u015famalar\u0131n\u0131
i\u00e7eren kay\u0131t \u00e7izelgeleri ya da \u00fcr\u00fcnde hedeflenen nitelikleri i\u00e7eren kay\u0131t \u00e7izelgeleri kullan\u0131labilir. Kendini izlemede, izlenecek davran\u0131\u015flar temel olarak ikiye ayr\u0131labilir: g\u00f6rev \u00fczerinde
dikkati s\u00fcrd\u00fcrme ve performans\u0131 izleme. G\u00f6rev \u00fczerinde dikkati s\u00fcrd\u00fcrmenin amac\u0131 bireyin
dikkat s\u00fcresini art\u0131rmak ve bireyi g\u00f6reve y\u00f6nlendirmektir. Performans\u0131 izleme, bireyin \u00e7e\u015fitli tip \u00fcr\u00fcn ve s\u00fcrecini izlemek i\u00e7in uygulanabilir. \u00dcr\u00fcn ak\u0131c\u0131l\u0131k ya da do\u011fruluk boyutunda
izlenebilir. S\u00fcre\u00e7 ise bir becerinin ger\u00e7ekle\u015ftirilme a\u015famalar\u0131 ya da g\u00f6rev basamaklar\u0131n\u0131 uygulama a\u015famalar\u0131 \u015feklinde izlenebilir.
Hedef Belirleme: Hedef belirleme iki amaca hizmet edebilir: bireylerin var olan
becerilerini geli\u015ftirmek ya da ak\u0131c\u0131l\u0131\u011f\u0131n\u0131 art\u0131rmak. Hedef koyarken a\u015fa\u011f\u0131daki i\u015flemler uygulanmal\u0131d\u0131r. Bireyin mevcut performans\u0131n\u0131 ortaya koyma: Bireyin geli\u015ftirilecek beceri ile ilgili performans\u0131 ortaya konmal\u0131d\u0131r. Bireyin performans\u0131 daha \u00f6nce yapt\u0131\u011f\u0131 \u00e7al\u0131\u015fmalarla ortaya
konabilece\u011fi gibi do\u011frudan da belirnelebilir. Hedefleri belirleme: Hedefler belirlenirken art\u0131\u015flar genellikle %10 ile %30 aras\u0131nda hesaplanmal\u0131d\u0131r. E\u011fer hata azalt\u0131lmas\u0131 hedefleniyorsa ayn\u0131 oran benimsenmelidir. Ayn\u0131
zamanda hedefe ula\u015fmak i\u00e7in konulan s\u00fcre de bu oranlar\u0131 belirlemede rol oynar. Hedefin ger\u00e7ekle\u015ftirilmesi i\u00e7in planlama yapma: Bu a\u015famada hedefin ger\u00e7ekle\u015fmesi i\u00e7in hangi materyallerle, ne s\u0131kl\u0131kta ve ne zaman \u00e7al\u0131\u015f\u0131laca\u011f\u0131 planlan\u0131r. Plan\u0131n uygulanmas\u0131: Haz\u0131rlanan plan uygulan\u0131r ve uygulamada ya da koyulan
hedeflerde bir problem olup olmad\u0131\u011f\u0131 g\u00f6zlenir. Gerekirse de\u011fi\u015fiklik yap\u0131labilir. \u0130zleme ve d\u00f6n\u00fct: Belirli aral\u0131klarla birey performans\u0131 izlenerek geli\u015fmesi hakk\u0131nda d\u00f6n\u00fct verilir. D\u00f6n\u00fctler verilirken ilerlemenin somutla\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131 i\u00e7in s\u00fctun grafikleri
se\u00e7ilebilir.
Planl\u0131 S\u00f6yle\u015fi: Sosyal etkile\u015fim kuram\u0131n\u0131n bir \u00f6\u011fretim tekni\u011fi olan planl\u0131 s\u00f6yle\u015fide
\u00f6\u011fretmen \u00f6ncelikle s\u00f6yle\u015fi konusunu se\u00e7meli, bireyleri ya tart\u0131\u015fman\u0131n i\u00e7ine almal\u0131 ya da
bireylere s\u00f6z konusu konuyla ilgili ge\u00e7mi\u015f bilgileri sa\u011flamal\u0131d\u0131r. Bu s\u00f6yle\u015fi s\u0131ras\u0131nda \u00f6\u011fretmen gerekti\u011finde beceri ya da kavramlar i\u00e7in do\u011frudan \u00f6\u011fretim yapmal\u0131d\u0131r. \u00d6\u011fretmen
bireyleri dil ve anlat\u0131mlar\u0131n\u0131\/ifadelerini geli\u015ftirmeye te\u015fvik etmeli ve bireylerin se\u00e7ilen konu
\u00e7er\u00e7evesinde konu\u015fmas\u0131n\u0131 desteklemelidir.
Etkinlik Temelli \u00d6\u011fretim: Do\u011fal ortamlarda \u00f6\u011fretimin d\u00fczenlendi\u011fi ancak \u00f6\u011fretilecek hedef beceriyle ilgili davran\u0131\u015f \u00f6ncesi ve sonras\u0131 uyaranlar\u0131n sunuldu\u011fu, bireyin ilgileri g\u00f6z \u00f6n\u00fcne al\u0131narak ama\u00e7lar\u0131n g\u00fcnl\u00fck rutinler ve planlanm\u0131\u015f oyunlar i\u00e7erisinde ger\u00e7ekle\u015fmesinin hedeflendi\u011fi bir \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemidir. Etkinlik temelli \u00f6\u011fretim d\u00fczenlenirken etkinliklerin bireyin ilgileri dikkate al\u0131narak se\u00e7ilmesine, bireyin bireysel ama\u00e7lar\u0131n\u0131n, rutinlerin ya
da planlanm\u0131\u015f etkinliklerin i\u00e7ine g\u00f6m\u00fclerek \u00f6\u011fretilmesine, i\u015flevsel ve genellenebilen hedef
becerilerin \u00f6\u011fretilmesine, \u00e7evre ve davran\u0131\u015fla do\u011fal ve anlaml\u0131 bir ili\u015fki i\u00e7inde olan davran\u0131\u015f
\u00f6ncesi ve sonras\u0131 uyaranlar\u0131n kullan\u0131lmas\u0131na dikkat edilmelidir.
Yaz\u0131ca Zenginle\u015ftirilmi\u015f Oyunlar: Yaz\u0131 fark\u0131ndal\u0131\u011f\u0131 becerilerini art\u0131rmada \u00f6nemli
bir yol, yeti\u015fkin arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla yaz\u0131ca zenginle\u015ftirilmi\u015f oyunlar\u0131n kullan\u0131lmas\u0131d\u0131r. Yaz\u0131ca zenginle\u015ftirilmi\u015f oyunlar, bireylere yaz\u0131l\u0131 dilin \u00f6zelliklerini ve i\u015flevini anlamalar\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131racak, okuryazar gibi davranmalar\u0131n\u0131 sa\u011flayacak f\u0131rsatlar\u0131n sunuldu\u011fu oyunlard\u0131r. Yaz\u0131ca
zenginle\u015ftirilmi\u015f oyunlar, resimli ve yaz\u0131l\u0131 hik\u00e2ye kitaplar\u0131 gibi yaz\u0131l\u0131 dili fark\u0131na vard\u0131rmak
i\u00e7in zengin bir ba\u011flam olu\u015fturur. Bununla beraber yaz\u0131 y\u00f6n\u00fcnden zenginle\u015ftirilmi\u015f oyun ortamlar\u0131 da bireylerin yaz\u0131l\u0131 dilin \u00f6zelliklerini ve i\u015flevini anlamalar\u0131n\u0131 kolayla\u015ft\u0131racak f\u0131rsatlar
sunmaktad\u0131r. Bu oyunlar s\u0131ras\u0131nda bireyler \u00f6rne\u011fin yaz\u0131l\u0131 dilin \u00f6zellikleri ile ilgili yaz\u0131n\u0131n
okuma y\u00f6n\u00fcn\u00fc g\u00f6sterme, bir al\u0131\u015fveri\u015f listesinin nas\u0131l kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 anlayarak yaz\u0131n\u0131n i\u015flevinin fark\u0131na varma gibi \u00f6nemli kazan\u0131mlar elde etmektedirler.
Yaz\u0131ca zenginle\u015ftirilmi\u015f oyunlar i\u00e7in bireylerin ya\u015f ve geli\u015fim \u00f6zelliklerine uygun
her t\u00fcrl\u00fc oyuna yaz\u0131 unsurlar\u0131 eklenebilir. \u00d6nemli olan oyun s\u0131ras\u0131nda \u00f6\u011fretmenin yaz\u0131ya
dikkat \u00e7ekerek \u00f6nceden belirledi\u011fi yaz\u0131 fark\u0131ndal\u0131\u011f\u0131 hedeflerine y\u00f6nelik bireye model olmas\u0131, rehberlik etmesidir. \u00d6rne\u011fin Pastane oyunu. Bu oyunun genel amac\u0131, s\u0131rayla garson
ve m\u00fc\u015fteri rollerini oynamak, m\u00fc\u015fteri olan\u0131n men\u00fc kitap\u00e7\u0131\u011f\u0131ndan sipari\u015f vermesi ve garson
olan\u0131n verilen sipari\u015fi getirmesidir. Bu oyunda; oyuncak mutfak gere\u00e7leri, kek, pasta, s\u00fct
kutusu gibi yiyecek ve i\u00e7ecek maketleri, resimli ve yaz\u0131l\u0131 men\u00fc kullan\u0131l\u0131r. Oyun s\u0131ras\u0131nda
resimli-yaz\u0131l\u0131 men\u00fcn\u00fcn okunmas\u0131 s\u00fcrecinde bireyin dikkati yaz\u0131lara \u00e7ekilir ve bu s\u0131rada hedeflenen yaz\u0131 fark\u0131ndal\u0131\u011f\u0131 becerilerinin \u00f6\u011fretimi yap\u0131l\u0131r. Oyunun i\u00e7ine yaz\u0131n\u0131n soldan sa\u011fa
okunma y\u00f6n\u00fcn\u00fc g\u00f6sterme, yaz\u0131 i\u00e7inde bir s\u00f6zc\u00fck g\u00f6sterme gibi yaz\u0131 fark\u0131ndal\u0131\u011f\u0131 becerilerinin \u00f6\u011fretimi yap\u0131labilir. B\u00f6ylece oyun s\u0131ras\u0131nda bireylerin erken okuryazarl\u0131k rollerini ve
rutinlerini oyun i\u00e7inde prova etmeleri sa\u011flan\u0131r.
Etkile\u015fimli Kitap Okuma: Dil ve erken okuryazarl\u0131k becerilerinin desteklenmesi
amac\u0131yla ebeveynin resimli bir kitab\u0131 \u00e7ocu\u011fu ile okumas\u0131 ya da \u00f6\u011fretmenin, s\u0131n\u0131f\u0131nda bireylerine kitap okumas\u0131 yayg\u0131n \u015fekilde tavsiye edilen okuma uygulamalar\u0131d\u0131r. Etkile\u015fimli
kitap okuma terimi, bir kitaba bakarken veya kitab\u0131 okurken yeti\u015fkin ile birey veya bireyler
aras\u0131nda ortaya \u00e7\u0131kan etkile\u015fimi betimlemek i\u00e7in kullan\u0131lmaktad\u0131r. Erken okuryazarl\u0131k becerilerinin \u00f6nemli \u00f6\u011frenme alanlar\u0131 olan yaz\u0131 fark\u0131ndal\u0131\u011f\u0131, sesbilgisel fark\u0131ndal\u0131k, dinledi\u011fini anlama, s\u00f6zc\u00fck bilgisi ve harf bilgisi becerilerinin kazand\u0131r\u0131lmas\u0131nda, ayr\u0131ca dil ve ileti\u015fim
becerilerinin geli\u015ftirilmesinde etkile\u015fimli kitap okuma uygulamalar\u0131 etkili bir y\u00f6ntemdir.
Resimli Kitap Bakma: Hedef davran\u0131\u015fa g\u00f6re bireye kitap resimleri g\u00f6sterilerek resimler \u00fczerinde bireyin konu\u015fmas\u0131n\u0131 sa\u011flamak i\u00e7in sorular sorularak uygulan\u0131r. Bu uygulama yap\u0131l\u0131rken gerekti\u011finde model olunmal\u0131 ve bireyden tepki istenmelidir. E\u011fer olaylar\u0131
anlatma, tahmin etme, mant\u0131k y\u00fcr\u00fctme gibi hedef davran\u0131\u015flar\u0131n geli\u015ftirilmesi hedefleniyorsa
resimler \u00fczerinde tart\u0131\u015farak \u00f6nce bu hedef davran\u0131\u015flara model olunmal\u0131d\u0131r. Sonraki oturumlarda resimlerle ipucu vererek bireyin tahmin etmesi, mant\u0131k y\u00fcr\u00fctmesi vb. sa\u011flanmal\u0131d\u0131r.
\u015eematik D\u00fczenleyiciler: \u015eematik d\u00fczenleyiciler i\u00e7eri\u011fi ve i\u00e7erikteki ili\u015fkiyi g\u00f6rselle\u015ftiren ara\u00e7lard\u0131r. Bu g\u00f6rselle\u015ftirmede i\u00e7eri\u011fin yap\u0131s\u0131na g\u00f6re \u015femalar kullan\u0131l\u0131r. B\u00f6ylece
i\u00e7erikteki ili\u015fkilerin belirli \u015femalar \u00e7er\u00e7evesinde kodlanmas\u0131 s\u00f6z konusu olur. \u00d6\u011fretilecek
i\u00e7erik bilgi, beceri, kavram, ger\u00e7ekler ve ilkeler olabilir. Bilgileri gruplayarak sunmada en
iyi ara\u00e7 \u015fematik d\u00fczenleyicilerdir.
\u015eematik d\u00fczenleyiciler \u00f6\u011fretim \u00f6ncesi, s\u0131ras\u0131 ve sonras\u0131 kullan\u0131labilir. \u00d6\u011fretim \u00f6ncesi kullan\u0131m\u0131n\u0131n amac\u0131, sunulacak bilginin \u00f6rg\u00fctsel d\u00fczenini g\u00f6stermektir. \u00d6n bilgi olu\u015fturmak ya da \u00f6nceki bilgiyi etkinle\u015ftirmek i\u00e7in kullan\u0131labilir. \u00d6\u011fretim s\u0131ras\u0131nda bilgileri gruplamak amac\u0131yla \u00f6\u011fretim sonunda ise bilgileri ve ili\u015fkilerini bireyin \u00f6\u011frenip \u00f6\u011frenmedi\u011fini
de\u011ferlendirmek ve bilgiyi \u00f6zetletmek amac\u0131yla kullan\u0131l\u0131r.
\u015eematik d\u00fczenleyicilerin sunulacak i\u00e7erik tiplerine g\u00f6re \u00e7e\u015fitleri bulunmaktad\u0131r.
\u0130\u00e7erik tipleri; s\u0131ralama, tan\u0131mlama, neden-sonu\u00e7, kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma, problem-\u00e7\u00f6z\u00fcm, kronoloji
olabilir. \u00c7e\u015fitli \u015fematik d\u00fczenleyici \u00f6rneklerine genel a\u011fdaki arama motorlar\u0131na \u201cgraphic
organizer\u201d kelimesi yaz\u0131larak ula\u015fabilir.
Strateji Temelli Yaz\u0131l\u0131 \u0130fade \u00d6\u011fretimi: Yazma s\u00fcreci be\u015f temel a\u015famada tamamlan\u0131r. Bu a\u015famalar; planlama, taslak olu\u015fturma, d\u00fczeltme, kontrol etme ve payla\u015fmay\u0131 i\u00e7ermektedir. Planlama a\u015famas\u0131nda se\u00e7enekler verilerek bireylerden bir konu se\u00e7meleri, ne ama\u00e7la
yazacaklar\u0131n\u0131 ve okuyucu kitlesini belirlemeleri istenir. Se\u00e7tikleri konu hakk\u0131nda bildiklerini
beyin f\u0131rt\u0131nas\u0131 yard\u0131m\u0131 ile s\u0131ralamalar\u0131 ve yazma s\u0131ras\u0131na g\u00f6re d\u00fczenlemeleri istenir. Bu a\u015famada yazma i\u00e7in ama\u00e7 belirleme, okuyucu kitlesini belirleme, konu hakk\u0131nda \u00f6n bilgileri
harekete ge\u00e7irme ve bunlar\u0131 gruplama stratejileri kullan\u0131l\u0131r. Taslak olu\u015fturma a\u015famas\u0131nda,
bireylerden planlama a\u015famas\u0131nda \u00fcretilen ve s\u0131ralanan fikirleri yaz\u0131ya d\u00f6kmeleri istenir. Bu
a\u015famada tasla\u011f\u0131 yaz\u0131l\u0131 forma \u00e7evirme stratejisi kullan\u0131l\u0131r. D\u00fczeltme a\u015famas\u0131nda, bireylerden
g\u00f6zden ge\u00e7irme stratejilerini kullanarak yazd\u0131klar\u0131n\u0131n yazma ama\u00e7lar\u0131na ve okuyuculara uygun olup olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 incelemeleri ve gerekli d\u00fczeltmeleri yapmalar\u0131 istenir. Kontrol etme a\u015famas\u0131nda ise bireylerden c\u00fcmlelerini s\u00f6zc\u00fck se\u00e7imi, noktalama i\u015faretleri, yaz\u0131m kurallar\u0131 ve c\u00fcmle yap\u0131lar\u0131 bak\u0131m\u0131ndan kontrol etmeleri ve d\u00fczenlemeleri istenir. En son olarak
da bireyler yazd\u0131klar\u0131n\u0131 s\u0131n\u0131ftaki arkada\u015flar\u0131 ile payla\u015f\u0131rlar ve yazd\u0131klar\u0131 metinlerden kitap
olu\u015ftururlar. \u00d6\u011fretmen metin t\u00fcr\u00fcn\u00fc belirledikten sonra bu a\u015famalarda kulland\u0131\u011f\u0131 stratejilere
y\u00fcksek sesle d\u00fc\u015f\u00fcnerek model olmal\u0131, stratejileri rehberli ve ba\u011f\u0131ms\u0131z olarak uygulatmal\u0131d\u0131r.
Her bir \u00f6\u011fretim a\u015famas\u0131 en az \u00fc\u00e7 kez uygulanmal\u0131d\u0131r.
Okudu\u011funu Anlama Stratejilerinin \u00d6\u011fretimi: Strateji \u00f6\u011fretimi \u00f6ncesinde bireylere metin yap\u0131s\u0131 \u00f6\u011fretilmelidir. Her metin t\u00fcr\u00fcn\u00fcn kendine \u00f6zg\u00fc bir yap\u0131s\u0131 vard\u0131r. Bu yap\u0131
bireylere fark ettirildi\u011finde bireylerin metindeki bilgi birimlerini anlamas\u0131 daha kolay olacakt\u0131r. Metin yap\u0131s\u0131 \u00f6\u011fretiminde \u015femalar kullan\u0131labilir. Strateji \u00f6\u011fretiminde okuma \u00f6ncesi,
okuma s\u0131ras\u0131 ve okuma sonras\u0131 stratejiler uygulan\u0131r. Okuma \u00f6ncesi stratejilerin amac\u0131, temel
olarak okunacak metinle ilgili \u00f6n bilgi olu\u015fturma ve okumaya kar\u015f\u0131 bireyi g\u00fcd\u00fclemedir. Okuma \u00f6ncesi stratejilere ba\u015fl\u0131k ve resimler hakk\u0131nda konu\u015fma, sorular sorma, metnin i\u00e7eri\u011fi ile
ilgili tahminlerde bulunma \u00f6rnek olarak verilebilir. Okuma s\u0131ras\u0131 stratejilerin amac\u0131 metindeki bilgi birimlerini anlama, bu birimler aras\u0131nda ili\u015fki kurarak metni anlama ve metni
okurken var olan bilgi ile metindeki bilgiler aras\u0131nda ili\u015fki kurmad\u0131r. Okuma s\u0131ras\u0131nda bilgi
birimlerinin alt\u0131n\u0131 \u00e7izme ve \u015femaya yerle\u015ftirme, okunan yeri anlatma ve tahmin etme gibi
stratejiler kullan\u0131labilir. Okuma sonras\u0131nda ise stratejiler t\u00fcm metni b\u00fct\u00fcnle\u015ftirerek anlamak,
anla\u015f\u0131lmayan yerleri tekrar g\u00f6zden ge\u00e7irmek amac\u0131yla uygulan\u0131r. Okuma sonras\u0131 stratejilerin baz\u0131lar\u0131 okunanlar\u0131 \u00f6zetleme, metni anlatma ve sorulara cevap vermedir. Bu stratejilerin
nas\u0131l uyguland\u0131\u011f\u0131na, se\u00e7ilen metin t\u00fcr\u00fc ile birka\u00e7 metinde model olunur, daha sonra bireye
metinler verilerek rehberli uygulamalar yap\u0131l\u0131r ve bireyin stratejiyi uygulamas\u0131 desteklenir
son olarak da ba\u011f\u0131ms\u0131z uygulamalar yap\u0131larak bireyin strateji uygulamalar\u0131 ve anlama geli\u015fimi g\u00f6zlenir.
Metin anlama becerisi bir derste ger\u00e7ekle\u015ftirilecek bir beceri de\u011fildir. Bu nedenle
yukar\u0131da \u00f6nerildi\u011fi \u015fekilde birey metin anlamada ba\u011f\u0131ms\u0131zla\u015f\u0131ncaya kadar uygulamalara devam edilmelidir. Anlama \u00f6\u011fretiminde bir metin t\u00fcr\u00fc se\u00e7ilerek strateji \u00f6\u011fretimi, birey stratejileri uygulamada ba\u011f\u0131ms\u0131zla\u015f\u0131ncaya kadar uygulan\u0131rsa bireyin anlama becerisini di\u011fer metin
t\u00fcrlerine genelleyip genellemedi\u011fi kontrol edilmelidir. Genellikle strateji \u00f6\u011fretimi bir metin
t\u00fcr\u00fc ile \u00e7al\u0131\u015f\u0131ld\u0131\u011f\u0131nda birey, stratejiyi di\u011fer metin t\u00fcrlerine de uygulayarak metni anlayabilmektedir. Bu genellemenin sa\u011flanmas\u0131 i\u00e7in her bir metin t\u00fcr\u00fcn\u00fcn yap\u0131s\u0131 hakk\u0131nda bireyin
fikri olmal\u0131d\u0131r. Bu nedenle bir metin t\u00fcr\u00fc se\u00e7ilerek metin yap\u0131s\u0131 ve strateji \u00f6\u011fretimi yap\u0131l\u0131r.
Di\u011fer metin t\u00fcrlerinde sadece metin yap\u0131s\u0131 tan\u0131t\u0131larak strateji \u00f6\u011fretimi yap\u0131lmadan anlama
performans\u0131 belirlenebilir. Ancak baz\u0131 bireyler i\u00e7in metin t\u00fcr\u00fc de\u011fi\u015ftirildi\u011finde metin yap\u0131s\u0131
tan\u0131t\u0131m\u0131 ile birlikte bir ya da birka\u00e7 kez stratejiye model olmak gerekebilir. S\u00fcre\u00e7 Temelli Matematik Problemi \u00c7\u00f6zme \u00d6\u011fretimi: Problem \u00e7\u00f6zme s\u00fcrecinde
\u00f6\u011fretmen y\u00fcksek sesle d\u00fc\u015f\u00fcnerek ve etkile\u015fimsel diyaloglara yer vererek problem \u00e7\u00f6zmeye
model olmal\u0131d\u0131r. Var olan problem durumunun \u00fcstesinden gelebilmek i\u00e7in bireye sadece ne
yapmas\u0131 gerekti\u011fi de\u011fil, ayn\u0131 zamanda nas\u0131l yapmas\u0131 gerekti\u011fi de modellenmelidir. Matematik probleminin nas\u0131l \u00e7\u00f6z\u00fclece\u011fine ili\u015fkin olarak en temel d\u00f6rt basamak; problemi anlama,
plan yapma, plan\u0131 uygulama ve kontrol etme basamaklar\u0131d\u0131r. Bu basamaklar kazand\u0131r\u0131l\u0131rken
problem \u00e7\u00f6zmeden \u00f6nce bireyin problemi kendi c\u00fcmleleri ile ifade etmesi sa\u011flanmal\u0131d\u0131r.
Problem \u00e7\u00f6zerken bireyin problemi kavramsalla\u015ft\u0131rmas\u0131 i\u00e7in \u015fema ya da kendi \u00e7izimleri
ile g\u00f6rselle\u015ftirmesi sa\u011flanmal\u0131d\u0131r. Problem \u00e7\u00f6z\u00fcm s\u00fcrecinde problemi y\u00fcksek sesle okuma,
kendi c\u00fcmleleri ile a\u00e7\u0131klama, bir g\u00f6rsele d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrme, tahminde bulunma, i\u015flemi yapma ve
s\u00fcrecin kontrol edilmesi a\u015famalar\u0131nda bireylere model olunmal\u0131d\u0131r. \u0130\u015fitme Yetersizli\u011fi Olan Bireyler \u0130\u00e7in Destek E\u011fitim Program\u0131\u2019nda
\u00d6l\u00e7me ve De\u011ferlendirme
\u00d6zel e\u011fitime gereksinimi olan bireyler, \u00f6\u011frenme s\u00fcrecinde farkl\u0131 ve \u00e7oklu \u00f6\u011frenme
tekniklerinin kullan\u0131lmas\u0131 ve birden \u00e7ok duyuya hitap eden uygulamalar\u0131n y\u00fcr\u00fct\u00fclmesi durumunda daha rahat \u00f6\u011frenirler. Yetersizlikten etkilenmi\u015f her bir bireyin yetersizlikten etkilenme t\u00fcr\u00fc, derecesi, yetersizli\u011fin olu\u015f zaman\u0131, sa\u011flanan hizmetler ve bireysel \u00f6zellikleri birbirlerinden farkl\u0131la\u015fmaktad\u0131r. Buna ba\u011fl\u0131 olarak \u00f6\u011frenme d\u00fczeyleri de birbirlerinden olduk\u00e7a
farkl\u0131l\u0131k g\u00f6stermektedir. Bu nedenle her bireyin bireysel \u00f6zelliklerine uygun olarak BEP
haz\u0131rlanmas\u0131 gerekmektedir. BEP, yetersizlikten etkilenmi\u015f bireyin e\u011fitim gereksinimlerini uygun e\u011fitim ortamlar\u0131nda gerekli destek hizmetleriyle kar\u015f\u0131lamaya y\u00f6nelik geli\u015ftirilen
yaz\u0131l\u0131 bir dok\u00fcmand\u0131r. BEP, yetersizlikten etkilendi\u011fi belirlenen her bir birey i\u00e7in geli\u015ftirilmelidir. \u00d6zel e\u011fitime ba\u015flamadan \u00f6nce BEP\u2019in geli\u015ftirilmesi, verilecek \u00f6zel e\u011fitim hizmetinin bireyin gereksinimlerine uygun olarak d\u00fczenlenmesi i\u00e7in gereklidir. BEP; yetersizlikten
etkilenmi\u015f bireyin var olan performans d\u00fczeyini, y\u0131l sonunda\/d\u00f6nem sonunda bireyde ger\u00e7ekle\u015fmesi beklenilen hedefleri, e\u011fitim hizmetlerini ve bu hizmetlerin s\u00fcresini i\u00e7ermelidir.
Ayr\u0131ca birey i\u00e7in e\u011fitim ortamlar\u0131 ya da kademeleri aras\u0131nda sa\u011flanacak ge\u00e7i\u015f hizmetlerini
ve ilerlemelerin \u00f6l\u00e7\u00fcmlenmesini de kapsamal\u0131d\u0131r.
BEP haz\u0131rlan\u0131rken bireyin gereksinimlerinin belirlenmesi i\u00e7in de\u011ferlendirmelerin
\u00f6\u011fretim s\u00fcrecinin ba\u015flang\u0131c\u0131nda, \u00f6\u011fretim s\u00fcrecinde, sonunda ve y\u0131l sonunda yap\u0131lmas\u0131 gerekmektedir. Bu s\u00fcre\u00e7te \u00f6zellikle ba\u015flang\u0131\u00e7ta kaba ve ayr\u0131nt\u0131l\u0131 de\u011ferlendirmelerin bireyin
ger\u00e7ek performans\u0131n\u0131 yans\u0131tacak \u015fekilde yap\u0131lmas\u0131 \u00f6nem arz etmektedir. \u00d6l\u00e7me ve de\u011ferlendirme uygulamalar\u0131 y\u00fcr\u00fct\u00fcl\u00fcrken temel ilke olarak bi\u00e7imlendirici (s\u00fcreci de\u011ferlendirme)
ve \u00f6zetleyici de\u011ferlendirme (y\u0131l sonu genel de\u011ferlendirme) s\u00fcre\u00e7leri izlenmeli, farkl\u0131 veri
toplama y\u00f6ntemleri ile \u00f6l\u00e7me ara\u00e7lar\u0131 kullan\u0131lmal\u0131d\u0131r.
\u0130\u015fitme Yetersizli\u011fi Olan Bireyler \u0130\u00e7in Destek E\u011fitim Program\u0131\u2019n\u0131n \u00f6l\u00e7me ve de\u011ferlendirme uygulamalar\u0131; bireyin gereksinimlerinin belirlenmesi, \u00f6\u011fretim \u00f6ncesi (\u00f6n) de\u011ferlendirme, \u00f6\u011fretim sonu (son) de\u011ferlendirme ve geli\u015fimi izleme, y\u0131l sonu de\u011ferlendirmesi
a\u015famalar\u0131ndan olu\u015fmaktad\u0131r. Bu de\u011ferlendirme a\u015famalar\u0131n\u0131n uygulama s\u00fcreci a\u015fa\u011f\u0131da a\u00e7\u0131klanm\u0131\u015ft\u0131r. Bireyin Gereksinimlerinin Belirlenmesi
Bireylerin gereksinimlerinin belirlenmesi amac\u0131yla kaba de\u011ferlendirme yap\u0131l\u0131r. Rehberlik ve ara\u015ft\u0131rma merkezinde (RAM) bireylerin ilgili destek e\u011fitim program\u0131n\u0131n i\u00e7erdi\u011fi
mod\u00fcl ve mod\u00fcllerdeki b\u00f6l\u00fcmlerden hangilerini alaca\u011f\u0131 kaba de\u011ferlendirme sonucunda belirlenir. Ayn\u0131 zamanda \u00f6zel e\u011fitim ve rehabilitasyon merkezinde de RAM taraf\u0131ndan belirlenen mod\u00fcllere ve b\u00f6l\u00fcmlere y\u00f6nelik kaba de\u011ferlendirmeler yap\u0131larak bireyin gereksinimleri
daha ayr\u0131nt\u0131l\u0131 \u015fekilde belirlenmelidir. Kaba de\u011ferlendirme sonucunda bireyin gereksinim
alanlar\u0131 belirlenmeli ve hedef ve hedef davran\u0131\u015flar (k\u0131sa ve uzun d\u00f6nemli ama\u00e7lar) koyulmal\u0131d\u0131r. B\u00f6ylece bireyin BEP\u2019i haz\u0131rlan\u0131r. Kaba de\u011ferlendirmede gereksinimler belirlenip
\u00f6ncelik s\u0131ras\u0131na konurken bireylerin ya\u015f\u0131, s\u0131n\u0131f seviyesi, bireysel \u00f6zellikleri, \u00f6\u011frenme \u00f6zellikleri ve becerilerin g\u00fcnl\u00fck ve okul ya\u015fam\u0131ndaki i\u015flevselli\u011fi dikkate al\u0131nmal\u0131d\u0131r.
Bireylerin kaba de\u011ferlendirmeleri i\u00e7in \u00f6zel e\u011fitim ve rehabilitasyon merkezinde veri
toplama s\u00fcreci \u00fc\u00e7 boyutta y\u00fcr\u00fct\u00fclmelidir.
I) G\u00f6r\u00fc\u015fme yap\u0131lmas\u0131: G\u00f6r\u00fc\u015fmeler i\u00e7in birden farkl\u0131 veri kayna\u011f\u0131 kullan\u0131lmal\u0131d\u0131r.
Bunlar:
a) Bireyin ailesi
b) Okulundaki \u00f6\u011fretmenleri (okul \u00f6ncesi \u00f6\u011fretmeni, s\u0131n\u0131f \u00f6\u011fretmeni, rehber \u00f6\u011fretmen vb.)
c) Bireyin kendisi
Bireyle g\u00f6r\u00fc\u015fme yap\u0131lacaksa bireyin ya\u015f\u0131 ve performans d\u00fczeyi \u00f6nem ta\u015f\u0131maktad\u0131r.
Birey ile g\u00f6r\u00fc\u015fme, bireyin ailesi ve \u00f6\u011fretmenleriyle yap\u0131lan g\u00f6r\u00fc\u015fmeleri desteklemesi ve zenginle\u015ftirmesi a\u00e7\u0131s\u0131ndan anlaml\u0131 olacakt\u0131r.
II) G\u00f6zlem yap\u0131lmas\u0131: Bu a\u015famada \u00f6zellikle \u00f6\u011fretmenin\/uzman\u0131n kendisi g\u00f6zlem
yapmal\u0131d\u0131r. G\u00f6zlem yaparken bireye ve g\u00f6zlem yap\u0131lacak ortama g\u00f6re yap\u0131land\u0131r\u0131lm\u0131\u015f ya da do\u011fal g\u00f6zlem tercih edilmelidir. G\u00f6zlem sonu\u00e7lar\u0131 yap\u0131lan g\u00f6r\u00fc\u015fmelerle
ili\u015fkilendirilmelidir.
III) Kontrol listeleri, dereceli puanlama anahtarlar\u0131n\u0131n (rubrik) uygulanmas\u0131:
G\u00f6r\u00fc\u015fme ve g\u00f6zlemlerden sonra kontrol listeleri ve dereceli puanlama anahtarlar\u0131
kullan\u0131larak bireyler bire bir olarak \u00f6l\u00e7\u00fclmelidir. \u00d6\u011fretim \u00d6ncesi (\u00d6n) De\u011ferlendirme
\u00d6\u011fretim \u00f6ncesi (\u00f6n) de\u011ferlendirme, kaba de\u011ferlendirme sonucunda bireyin BEP\u2019 ine
se\u00e7ilen hedef ve hedef davran\u0131\u015flara ili\u015fkin \u00f6\u011fretimine ba\u015flamadan \u00f6nce hangi basamakta
(d\u00fczeyde) oldu\u011funu belirlemek amac\u0131 ile yap\u0131lacak olan ayr\u0131nt\u0131l\u0131 de\u011ferlendirmedir.
\u00d6\u011fretim \u00f6ncesi de\u011ferlendirmelerde her birey i\u00e7in bire bir uygulamalar y\u00fcr\u00fct\u00fclerek
veriler toplan\u0131r. Bu a\u015famada \u00d6l\u00e7\u00fct Ba\u011f\u0131ml\u0131 Test (\u00d6BT), (bk. \u00f6rnek form Ek 1), k\u00fc\u00e7\u00fck basamaklara ayr\u0131lm\u0131\u015f becerilerin bulundu\u011fu Kontrol Listesi (bk. \u00f6rnek form Ek 2), Dereceli
Puanlama Anahtar\u0131 (bk. \u00f6rnek form Ek 3) kullan\u0131labilir. Kullan\u0131lan \u00f6l\u00e7me ara\u00e7lar\u0131ndan elde
edilen veriler Performans Kay\u0131t Formu\u2019na kay\u0131t edilmelidir (Ek 4). \u00d6\u011fretim Sonu (Son) De\u011ferlendirme ve Geli\u015fimi \u0130zleme
\u00d6\u011fretim sonu de\u011ferlendirme; ilgili hedef davran\u0131\u015flar\u0131n\u0131n \u00f6\u011fretimi tamamland\u0131ktan
sonra bireyin davran\u0131\u015f\u0131 ne derece kazand\u0131\u011f\u0131n\u0131 veya kavrad\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6rmek amac\u0131yla yap\u0131lan
de\u011ferlendirmedir. Bu a\u015famada \u00f6\u011fretim \u00f6ncesinde ayr\u0131nt\u0131l\u0131 de\u011ferlendirme ara\u00e7lar\u0131 kullan\u0131lmal\u0131d\u0131r. \u00d6l\u00e7me ara\u00e7lar\u0131ndan \u00f6\u011fretim sonunda elde edilen veriler tekrar Performans Kay\u0131t
Formu\u2019na (Ek 4) i\u015faretlenmelidir.
Bireylerin \u00f6\u011fretim s\u00fcreci i\u00e7erisinde yani ilgili hedef davran\u0131\u015flar kazand\u0131r\u0131lmaya \u00e7al\u0131\u015f\u0131l\u0131rken \u00f6\u011fretim ile birlikte \u00f6l\u00e7me ve de\u011ferlendirme uygulamalar\u0131n\u0131n da birlikte y\u00fcr\u00fct\u00fclmesi
\u00f6\u011fretimin etkilili\u011fi ve verimlili\u011fi a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00f6nem arz etmektedir. Bu nedenle bireyin geli\u015fimini izlemeye y\u00f6nelik \u00f6\u011fretim s\u0131ras\u0131nda ve oturumlar\u0131n sonunda de\u011ferlendirmeler yap\u0131larak
de\u011ferlendirme sonu\u00e7lar\u0131 grafi\u011fe ya da kay\u0131t \u00e7izelgelerine kay\u0131t edilmelidir. Ayr\u0131ca bireyin
\u00fcr\u00fcnlerine bak\u0131larak bireyin ilerlemesi izlenmeli ve beklenen tepkiler istenen d\u00fczeyde de\u011filse kullan\u0131lan y\u00f6ntemde, ara\u00e7 gere\u00e7te, ortamda, al\u0131\u015ft\u0131rma say\u0131s\u0131nda vb. gerekli \u00f6\u011fretimsel
d\u00fczenlemeler yap\u0131lmal\u0131d\u0131r. Ayr\u0131ca kay\u0131t \u00e7izelgeleri, grafikler, birey \u00fcr\u00fcnleri (\u00e7al\u0131\u015fma yapraklar\u0131, \u00f6devler vb.) d\u00f6nem i\u00e7erisinde belirli aral\u0131klarla incelenerek \u00f6\u011fretimin etkilili\u011fi ve
verimlili\u011fi de\u011ferlendirilmelidir. Bunun sonucunda bireyin portfolyosu olu\u015fturulmal\u0131d\u0131r.
Portfolyo bir bireysel geli\u015fim dosyas\u0131d\u0131r. Bir y\u0131l boyunca birey performans kay\u0131tlar\u0131n\u0131n ve \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131n bir ama\u00e7 do\u011frultusunda planl\u0131 ve d\u00fczenli bir \u015fekilde tutuldu\u011fu, \u00e7al\u0131\u015fmalardan \u00f6rneklerin bulundu\u011fu, bireyin nas\u0131l bir geli\u015fim i\u00e7inde oldu\u011funun rahat\u00e7a izlenebildi\u011fi bir de\u011ferlendirme t\u00fcr\u00fcd\u00fcr. Portfolyolarla yap\u0131lan de\u011ferlendirmenin temel amac\u0131, bireyin
\u00f6\u011frenme s\u00fcrecini ve sonucunu birlikte de\u011ferlendirerek bireyin nas\u0131l bir geli\u015fim izledi\u011fini
belirlemektir. Bireyin yapt\u0131\u011f\u0131 \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n sistematik olarak toplanmas\u0131 sonucu olu\u015fturulan
bireysel geli\u015fim dosyalar\u0131 bireyin farkl\u0131 yeteneklerini ve d\u00fczeylerini, g\u00fc\u00e7l\u00fc oldu\u011fu y\u00f6nlerini,
ba\u015far\u0131lar\u0131n\u0131 ve bir s\u00fcre\u00e7 i\u00e7indeki geli\u015fimini b\u00fct\u00fcn\u00fcyle de\u011ferlendirme imk\u00e2n\u0131 vermektedir.
E\u011fitim ve \u00f6\u011fretim s\u00fcrecinde uygulayaca\u011f\u0131m\u0131z hedeflere g\u00f6re portfolyolar farkl\u0131la\u015fmaktad\u0131r. Potfolyo \u00e7e\u015fitleri; \u00e7al\u0131\u015fma portfolyosu, vitrin portfolyosu ve de\u011ferlendirme portfolyosu
\u015feklinde s\u0131n\u0131fland\u0131r\u0131labilir. Bunlardan de\u011ferlendirme portfolyosu bireyi de\u011ferlendirmek i\u00e7in
\u00f6\u011fretmenin ihtiya\u00e7 duydu\u011fu b\u00fct\u00fcn kay\u0131tlar\u0131 i\u00e7erir. Bu tip portfolyolar, \u00f6\u011fretim programlar\u0131nda belirlenmi\u015f hedefler do\u011frultusunda bireyin geli\u015fimini g\u00f6sterir. Bu t\u00fcr portfolyolarda
ama\u00e7, dosyaya konan her \u00e7al\u0131\u015fman\u0131n puanlanarak birey ba\u015far\u0131s\u0131n\u0131n de\u011ferlendirilmesidir. Bu
portfolyolar, d\u00fczey belirlemeye y\u00f6nelik de\u011ferlendirme i\u00e7in kullan\u0131labilir ve \u00f6\u011fretim program\u0131ndaki hedef ve davran\u0131\u015flardan \u00e7o\u011funun kazan\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6steren \u00f6rnek ve en iyi \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131
i\u00e7erir. Bu nedenle portfolyolar i\u00e7erisinde bireylerin geli\u015fimine ve en g\u00fc\u00e7l\u00fc y\u00f6nlerine odakl\u0131
\u00fcr\u00fcnlerin konulmas\u0131 ve \u00fcr\u00fcnler hakk\u0131nda birey, \u00f6\u011fretmen yorumlar\u0131n\u0131n yaz\u0131lmas\u0131 \u00f6nem ta\u015f\u0131maktad\u0131r.
Bu ba\u011flamda bireylerin portfolyolar\u0131; de\u011ferlendirme s\u00fcrecinde elde edilen grafikleri,
kay\u0131t formlar\u0131n\u0131, videolar\u0131, ses kay\u0131tlar\u0131n\u0131 ve bireyin en g\u00fc\u00e7l\u00fc oldu\u011fu farkl\u0131 becerileri g\u00f6steren \u00fcr\u00fcnleri i\u00e7ermelidir. Portfolyo uygulamalar\u0131nda; bireyin \u00fcr\u00fcnlerinin, bireyselle\u015ftirilmi\u015f
e\u011fitim program\u0131n\u0131n, BEP Geli\u015fimi \u0130zleme \u00d6zet Formu\u2019nun (Ek 5), \u00f6l\u00e7\u00fc arac\u0131 \u00f6rneklerinin,
performans kay\u0131t formlar\u0131n\u0131n, kay\u0131t \u00e7izelgelerinin ve bireyin \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 g\u00f6steren video
ve ses kay\u0131t \u00f6rneklerinin tutulmas\u0131 s\u00fcrecin daha iyi izlenmesine imk\u00e2n tan\u0131yacakt\u0131r. Bu t\u00fcr
portfolyolar\u0131 de\u011ferlendirmede b\u00fct\u00fcnc\u00fcl (holistik) bir yakla\u015f\u0131m benimsenir. Portfolyolar\u0131n
payla\u015f\u0131m\u0131 konusunda etik ilkelere dikkat edilmeli, portfolyolar bireyin ailesi, \u00f6\u011fretmeni ve
RAM d\u0131\u015f\u0131ndaki ki\u015fi ya da kurumlarla payla\u015f\u0131lmamal\u0131d\u0131r. Y\u0131l Sonu De\u011ferlendirmesi
Bu de\u011ferlendirmede izlenecek basamaklar a\u015fa\u011f\u0131da belirtilmi\u015ftir:
a) Bireyin t\u00fcm performans g\u00f6stergeleri (bireyin \u00fcr\u00fcnleri, \u00f6\u011fretmen g\u00f6zlemleri, g\u00f6r\u00fc\u015fmeler, kay\u0131t \u00e7izelgeleri, grafikler, bireyin bir b\u00f6l\u00fcmdeki ya da mod\u00fcldeki performans\u0131n\u0131
g\u00f6steren Performans Kay\u0131t Formu) b\u00fct\u00fcnc\u00fcl bir bak\u0131\u015f a\u00e7\u0131s\u0131yla incelenir.
b) Bu inceleme sonucunda bireylerin performans\u0131 BEP Geli\u015fimi \u0130zleme \u00d6zet Formu\u2019na (Ek 5) ge\u00e7irilir.
c) Portfolyo i\u00e7eri\u011fi tamamlan\u0131r.
d) Portfolyonun i\u00e7indekileri g\u00f6steren Portfolyo Kontrol Listesi (Ek 6) doldurulur.
e) Portfolyo Dereceli Puanlama Anahtar\u0131 (Ek 7) bireyin dosyas\u0131 ile birlikte RAM\u2019a
g\u00f6nderilir.
Portfolyo dosyas\u0131 \u00fc\u00e7 b\u00f6l\u00fcmden olu\u015fmal\u0131d\u0131r. Her b\u00f6l\u00fcmde a\u015fa\u011f\u0131daki belgeler bulunmal\u0131d\u0131r.
Birinci B\u00f6l\u00fcm: Portfolyo Kontrol Listesi, Portfolyo Dereceli Puanlama Anahtar\u0131
(her ikisi de iki tane konacak biri \u00f6zel e\u011fitim ve rehabilitasyon merkezi taraf\u0131ndan
doldurulacak, di\u011feri bo\u015f b\u0131rak\u0131larak RAM\u2019da doldurulacakt\u0131r.), BEP, BEP Geli\u015fimi
\u0130zleme \u00d6zet Formu (2 tane konacak biri RAM\u2019da kalacak \u015fekilde), \u00f6\u011fretmenler taraf\u0131ndan \u00f6n de\u011ferlendirme ve son de\u011ferlendirmenin kay\u0131t edildi\u011fi Performans Kay\u0131t
Formlar\u0131
\u0130kinci B\u00f6l\u00fcm: Kullan\u0131lan \u00f6l\u00e7me ara\u00e7lar\u0131 \u00f6rnekleri, geli\u015fimi izlemede kullan\u0131lan kay\u0131t formlar\u0131 \u00f6rnekleri ve grafik \u00f6rnekleri, bireyin performans\u0131n\u0131 g\u00f6steren ses kay\u0131t ve
video \u00f6rnekleri
\u00dc\u00e7\u00fcnc\u00fc B\u00f6l\u00fcm: Bireyin \u00f6\u011fretim s\u00fcreci i\u00e7erisinde yapm\u0131\u015f oldu\u011fu \u00e7al\u0131\u015fmalar; \u00f6dev
\u00f6rnekleri, \u00e7al\u0131\u015fma yapraklar\u0131 \u00f6rnekleri, bireyin \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 g\u00f6steren video ve ses
kay\u0131t \u00f6rnekleri vb. yer almal\u0131d\u0131r.<\/li>\n<\/ol>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"\u0130\u015fitme Yetersizli\u011fi Olan Bireyler \u0130\u00e7in Destek E\u011fitim Program\u0131\u2019n\u0131n Genel Amac\u0131Bu program ile i\u015fitme yetersizli\u011fi olan bireylerin;<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":83,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"footnotes":""},"class_list":["post-22","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.sirincerehabilitasyon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/22","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.sirincerehabilitasyon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.sirincerehabilitasyon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sirincerehabilitasyon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sirincerehabilitasyon.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=22"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.sirincerehabilitasyon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/22\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":70,"href":"https:\/\/www.sirincerehabilitasyon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/22\/revisions\/70"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sirincerehabilitasyon.com\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/media\/83"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.sirincerehabilitasyon.com\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=22"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}